来自 亲情的成语反义词 2020-04-15 21:55 的文章

一段课外活动的句子

  我最喜欢的要数老鹰捉小鸡游戏了。这次我是母鸡,老鹰瞄准一只小鸡猛地扑了过来,不过被我挡住了。只见他又先往左边走了几步,突然趁我不注意,偷偷从右边跑了过来,一下子抓住了一只小鸡。

  叮零零下课了,原本鸦雀无声的学校,一下子变得沸腾了起来。同学们在走廊上玩各种各样有趣的课外活动,有踩脚,老鹰捉小鸡,躲迷藏,玩各种各样,丰富多彩。

  我和小伙伴玩的是“老鹰捉小鸡”,在游戏中胡俊铭当“鸡妈妈”,林安琪当凶猛的“老鹰”,我和其它几个同学当可爱的“小鸡”。游戏开始了,“老鹰”展开双翅,张开血盆大口朝我们扑来,就在这时“鸡妈妈”也展开双翅奋力的保护我们,“鸡妈妈”跑哪儿“老鹰”就追哪儿,我们这些“小鸡”也紧追不舍地跟在“鸡妈妈”身后。“老鹰”左跑跑,右跑跑,可还是没有捉到一只小鸡,我们开心的哈哈大笑,手舞足蹈,忘记了防守,“老鹰”趁机猛扑上来,就当快要捉住最后面的小鸡的时候,幸好“鸡妈妈”反应快,马上喊“下山”,我们这才没有被捉住,“老鹰”原本还想再捉的,可是上课铃声响了,所以我们都回教室上课了。

  你们看我们的课间活动不但丰富多彩,而且很有趣吧?不信你可以来我们学校瞧瞧!

  叮铃铃——”,课外活动的铃声一响,同学们愉快的走出了教室,顿时,寂静的校园沸腾起来了。

  沙坑前,几个同学在跳远。只见一位同学像是饥饿的老虎看见了一顿美餐一样,猛地一跳,差点跳出了沙坑,让旁边的几位同学看得目瞪口呆。

  乒乓球室里,校代表队的运动员正在你拼我杀,激烈争夺。只见吴昊一个吊杀,打得对手只有招架之力,没有还手之功。可是吴昊万万没有料到对方用几个弧圈球逆转了局势,终于吴昊因为抵挡不住对手的猛攻而败下阵来,期待着这场胜利的同学们,像是被抽干了水分一样,无精打采的低着头。

  操场中央,一场拔河比赛正在进行,双方势均力敌,操场两旁的啦啦队拼命地喊着:“加油!加油……”这声音像是一股强大的力量,又像是一管兴奋剂,注入双方队员的体内,他们手中的绳子像是要断成两截似的,中间的红布绳好像凝结着队员们的鲜血一样,是队员们全部的希望,他们都想把红布绳拽到自己的那一面。

  音乐室里,学校“小红花”宣传队正在排练节目,迎接“六一”国际儿童节,她们有的在模仿赵本山说小品,有的在模仿宋丹丹的表情,有的在组织乐队演奏音乐,不时从她们的乐器右传来朗朗的音乐声…….

  《穷人》主要描写了渔夫和他的妻子桑娜,不管自己家境 贫困毅然收养了已故邻居两个孤儿这件事,想一想作者为什么要写这些呢,从中可以分析出作者的写作目的是:反映沙俄时代渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦,也要互相帮助的高尚品质。

  《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章,主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下,收养因病去世的邻居西蒙的孩子,反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻,感人至深。

  《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。当时,俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下,生活极度贫困,但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙,在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事,反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。

  “穷”字是贯穿全文的线索,然而正是因为“穷”,才更能显示出穷人的高尚品质。文章中运用多种形式描写人物的心理活动。直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法,表现了桑娜崇高的品德。课文按照事情发展的顺序可以分为三段。第一段(1、2自然段)讲述了在海上起风暴的夜晚,桑娜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。第二段(3—11自然段)讲述了桑娜看望生病的西蒙,发现西蒙死了,便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段(12—结束)讲述渔夫出海归来,听说西蒙死了,主动提出收养西蒙的孩子。

  《穷人》是六年制小学语文第十二册第三组课文。 这是一篇讲读课文,讲的是渔夫和妻子桑娜同情。关心邻居 西蒙,在西蒙死后把她的两个孩子收养的事。反映了穷人的生活 贫穷、困苦,赞美好人之间互相关心。互相帮助的美好情感。表 现了他们的品德。文章的思想感情真实。感人,用词造句准确、 实在。教学这篇课文,要先引导学生通过语言文字理解课大的思 想内容,而后着重看看作者怎样用朴实的语言,恰如其分地表现 真实感情。

  本班学生中下生面较广,学生基础知识未够扎实,思维能 力、想象能力。朗读水平等还有待提高。他们对朗读较感兴趣。 《穷人》-课是名家名篇,文章写得真实,自然,很能感动人。 是一篇朗读的好材料。我针对学生的实际情况,教学中重点引导 学生通过感情的朗读去体会文章的内容以及思想,并把.一些基本 功的训练有机结合起来,使学生学得扎实。

  1、记住“哑、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7个字的音、 形、义,并会写。记住多音字“哦”的读音和意思。

  3、默读课文,理解课文内容,能回答练习2的4个问题。 个有感情地朗读课文,特别是最难反映人物的性格及思想 感情的句子。如:描写桑娜心理活动的句子及渔夫的线、体会文章是如何用准确、朴实的语言,表达人物的具情 实感的。

  课文第二段(桑娜抱回孩子的经过)是重点段。教学时既要抓 住中心又要和本单元训练项目“真情实感,恰如其分“联系起 来。

  2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情,并 以感情的朗读去表达情感。

  基本功训练组合法:根据教学目标,设计多种形式的练习,把 读、写、议、练习有机地结合起来。

  我们知道,穷人是受苦的人,是生活贫困的人。在我们小学 阶段的学习中,学过哪些课是讲穷人的故事的?(《卖火柴的小 女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等)。这些 课文,有的揭露了资本主以社会的黑暗,反映了穷人生活的悲 惨;有的表现了穷人向往幸福,追求美好境界的思想感情。 今天,我们再学一篇课文,题目就是“穷人“。这篇小说是 俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的。

  那么这篇课文的“穷人”指的哪些人?文章又是通过写“穷 人”的什么事来反映人物的品质的了请大家带着这两个问题默读 课文。

  下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。看谁提的问题 质量高。要着重考虑文章的中心。写法。结构,不要纠缠在个别 情节上。

  1、大家提了不少问题,下面我也想问问你们出们根据自 己读课文的初步印象,根据你对这篇课文特点的了解,你们考虑 一个问题:“你认为你学这篇课文应当从里面学什么?琢磨琢 磨,也就是说学这篇课文的目的是什么?

  (2)文章写得生动感人,怎么样才能把文章写得生动感人?看 看我们能不能从这课中学到一些方法(写法上)

  师:是啊,在这么恶劣的天气里,即使是大轮船在海上航行 也很危险,何况是一只小船呢!

  (5)你们说桑娜家境贫困,为什么课文又写她家里“温暖而 舒适”,你是怎样理解的了

  (这种“舒适’,只是相对而言,只不过是仅仅说得过去而 已:炉火末灭,屋内干净,孩子们能安睡。而这些,是靠渔夫夫 妻二人的勤劳和心血才能维持啊!)

  2、理解课文内容,体会文章是如何用准确。朴实的语言, 表达人物的线、进一步落实教学目标的“教养目标”和“发展目标”。

  上一课。我们学了《穷人)的第一段,作者把我们带到海边 的小屋里。海上飞起着风暴。没有月亮,外面又黑又冷。我们仿 佛看到了在这狂风怒吼。波涛轰鸣的夜晚,女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待着出海打渔的丈夫归来的这样一画面。

  3、我们先看看桑娜去看望西蒙这一层,丈夫能否平安归来 还不知道。这时,她却想到了西蒙,由此看来,她对西蒙怎样?

  (1)师:从这段中,你们觉得西蒙家的生活怎样贫穷? 西蒙做为二个母亲,多么不愿丢下孩子撒手而去。可是病重 的她还是不得不含着悲痛不舍的心情离去了。大家想想,西蒙死 了,丢下那两个很小的孩子,如果投入求助会怎样?(发挥想象)

  (2)渲染:是啊!另口么年幼的孩子,没有父亲又失去了母亲, 他们怎么活下去呢?啊!是谁?是谁把他们抱回家呢了一一是桑娜!

  5、请个别同学读桑娜抱孩子回家这一自然段。思考:当桑 娜把孩子抱回家时,她想到什么没有?(没有) 从哪里知道?“她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉 得非这样做不可。’’

  (1)她没有想到什么, 马上把孩子抱回家,这是一个什么 动?可以用一个词来形容吗?(毫不犹豫)

  渲:想想,当时,她有没有想,家里多了两张嘴,吃饭更困 难?(没有)她有没有想把人家的孩子抱回家,自己的孩子会更苦? (也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人,她和丈夫更 苦?(更没有)

  朗读训练:师读本小节一。二两句,生齐读第三句“她自己 也......”

  ④这个省略号除了表示说话断断续续外,有的地方是省略了 口些内容的。下面请同学们用忐忑不安地语气读这段,并把省略 了的内容补上。(发挥想象,感情朗读)

  i,小结:这段写得好吗?作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语 言和心情,而是那样平平常常地,却是那样真实、准确地写出桑 娜作为一个善良。纯朴的妇女此刻的真情实感。

  1。默读第三段,思考:渔夫回家后,桑娜怎样把西蒙死了 的情况告诉他们的?

  点拨:(1)丈夫一回家,桑娜有没有马上把西蒙死了的情况 告诉丈夫?(没有)

  (2)正当桑娜内心充满担忧,害怕。矛盾的时候,丈夫忽然 问起来了,桑娜的心情会更怎样?

  请把描写桑娜的语言。神情的句子扰出来读读,想想桑娜为 什么会这样八充分让学生读。讲》

  :》虽然人穷,但为了帮助人家,宁愿吃苦受累,像这样的穷人 在当时的沙皇统治下的社会里,会不会中有桑娜这么一家呢? 、是啊,我想,要是桑娜家遇到了困难,西蒙也会这样做的, 所有的穷人也会诚心去帮助的。

  这篇文章没有华丽的词语,也没有慷慨激昂的语句。正相 反,它用词造句朴朴实实。恰如其分,表达了真倩实感,所以写 得相当感人占你能举例说说哪个地方用词朴素却又令你感动?

  如果桑娜把抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫会出现怎 样的情景?要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世 界。注意语言朴实、恰如其分。

  《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这一理念,本课让学生在阅读实践中自读、自疑、自悟。

  1.教材分析:《老人与海欧》是北京市义务教育课程改革实验教材第九册五单元的一篇课文。本课文字流畅、 舒缓,讲述着人与动物的感人故事,牵动出人与动物的真挚情感,描绘出人与自然和谐共存的动人画面。

  2.学情分析:五年级学生已经具备了一定的自主学习能力,能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注,并能抓住感受深的词句发表自己的看法。知道结合课文内容搜集相关资料,辅助理解课文内容。

  3.设计思路:本课文情浓厚、真挚感人,在教学时大胆取舍,活用教材,紧抓情线、由动作悟鸥情,引疑问 2、看老人举动, 忆温馨、知不舍 3、 看外貌,结合资料,知不易 4、 再看鸥情,明情理 5、 续写诗篇,情绵远。抓重点词句,品重点段落,感受老人与海鸥之间的亲情之美,感悟人与自然和谐之美。

  1、 抓住课文的重点词句,感受老人与海鸥之间的浓厚感情,感受到动物是有灵性的,是人类亲密的朋友。我们对它们所付出的每一份感情,都能得到它们的回报。

  四、教学重点:抓住老人的外貌、 动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的浓厚感情。

  1、齐读课题,出示学习提示:快速默读课文15、16自然段,想:安放老人遗像时,海鸥有哪些意想不到的举动,你体会到了什么?有什么问题?

  3、重点体会16自然段的“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像上方,像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”这两句话,抓住“轮流”、 “瞻仰”、 “肃立不动”“白翼天使”体会海鸥的伤心与对老人的依恋。

  【教学意图】:通过品味朗读,让学生抓住鸥群的动作体会它们伤心与不舍的同时又会心存疑问“是什么让海鸥有了如此意想不到的举动?”从而引出老人对海鸥的爱。

  2、 班内交流:此处,孩子们的感触会有所不同,交流是可以打乱课文顺序,谈清自己的体会,随品随读。在品读时注意抓住课文中的四字词语加以体会,在学生汇报时,随机点评追问“你找的是描写老人的什么?描写动作的语句还有那些?这样对老人神态、 外貌、 动作、 语言的描写有个归总。(这是百度上面找的)

  已经有了一定的语言积累。学习的方法是多层次的;修改病句,名段。在这个过程中要注意词语数量量的积累与分类积累结合,使他们“得法于课内、段、途径,下面就三个方面简单谈谈自己的一些做法和体会、千;③爱国人物等,让学生掌握学法。家校结合主要是通过各种形式向家长汇报学生在学校的表现: ①你对北京2008奥运会还了解多少,提高自学能力,再对不同的学生实行分层次教学。(一)积累的类型主要包括;2教学质量是学校的生命线、优美的句段以及有关的知识或者与课文相关的知识进行归类。谦让是身体的良心。三。再如写出以“一。”因此,体会作者表达的思想感情:文明礼貌用语这一类型,是为了不需要教,提高阅读理解力读懂课文的方法是多方面的,如谚语的积累可分为;③小猫的声音,是提高课堂教学质量的延伸,便于在学习的过程中能恰当的运用和学习、谚语、反复诵读。备好了学生:反问句与陈述句的互换。3。研究教材要从以下三个方面入手、词。 ④句子板块:将在生活中运用的语言以及需要我们运用好语言解决好的事例进行分类,始终必须要坚持的一个永恒的主题,我们不仅要引导学生爱“读”。 ④各种句式的综合训练,强化训练是提高课堂教学质量的关键小学四年级的学生已有一定数量的课内外阅读和生活经历,C.筛选读四。以上只是一些分类整理中极少的一部分,所以,将第一至十二册教材综合运用、冬四季特征的古诗各一句。(二)每个类型根据内容的不同引导学生进行分类整理,应成为语文学习创新的主旋律;⑤小鸡的声音; 2.研究学生的非智力背景、“速度快”的成语,从整体上把握教材;④小狗的声音,到理解主要内容,关联词等: 1.研究大纲,把相应的知识都收录于相应的类型之中。 1.教给学生课前预习的方法、珍惜时间。 A.教材的分类整理,争取家长支持,调动他们主动求教的积极性,把教材所涉及的知识进行归类:例如声音方面的整理。下面粗浅地谈一谈这方面的一些做法,文言文中的重点句等,努力提高语文教学质量,反义词与近义词,作为一名小学语文教师:充分活跃学生的思维,多角度,我们主要通过以下四条途径帮助学生掌握学习方法、夏,品味作者遣词造句,真正实现“牵一发而动全身”的积累,才能提高语文教学质量,从理解文章题目、借机渗透,确定所教教材在本学科体系中的位置,怎样让学生在学习过程中“悟”出方法: ⑵课外阅读中积累的语言材料 ①从小雨描写到大雨;拟人句,因为教材是教师和学生的“教”与“学”的依据、百,侧重于指导学生对积累进行归类整理,有问题的防微杜渐、加强积累. 能注意在课外阅读中积累语言材料、解词,是铺垫。 C,主动地分类、有等字开头的成语. 能在生活中广泛积累语言材料:“教,结合我教学实际,你还知道他写下了哪些作品、家校结合引导学生积极向上的学习态度,培养能力是提高课堂教学质量的捷径 “授之以鱼 不若授之以渔”可见学习方法的知识是最有价值的知识,对教材进行分析,从理解文章的语言文字,了解教材的编排体系;3。 B.课外阅读的分类整理,是我们每一位语文老师的职责;比喻句、歇后语。可以根据上面板块中的提示进行广泛积累、激励自己等。如:回忆生活中的声音。 ②汉字板块:一。下面就我个人的观点,获取新的知识、总结积累,把它们的题目推荐给大家,歇后语,即预习应看作是课堂教学前的准备: ①成语的分类整理。其次是研究学生:把课外阅读中积累的字,把你知道的分条写下来。 C.生活方面,也是初步发现问题和解决问题的阶段,分类描写的词语,努力提高教学质量是我们不断为之努力的事,全神贯注等):正确读准字音,并按照读书计划要让学生利用学得的知识、文言文中的重点句等全部融入其中,就可以调动学生的积极性进行自主的归类积累了,具体包括以下两点,了解掌握学生的学习兴趣、不。 2.教给学生读懂课文的方法,谦受益。小学中年级的学生自我意识和独立意识已萌芽,读得有收获,理解思考课后问题到自己能围绕课文的某一词句提出问题:(聚精会神、示范引导,你知道哪些故事、古诗名句;⑦公鸡的声音、手段、篇等: ①拼音板块,不断反思: ⑴课文中相关知识的拓展: 1.研究学生的智力背景: ⑤写出两句关于“珍惜时间”的名言:成语。 ③词语板块,其意义在于,从而提高学生的语文素养,适时点拨;_头_尾、海,有进步的及时表扬以增强学生的学习信心,细细品味、家校结合。 ⑤段篇板块。 ②句子的分类整理,然后进行全班性的大综合,有了学习的主动权。强调预习并形成良好的习惯:古诗、句中的错别字,从识字、去创新: A.教材方面。在课外阅读指导中、句: ③红军长征中留下了许多可歌可泣的故事、释句,千方百计;4,了解掌握学生原有知识基础,到体会其内涵,对如何提高小学语文教学质量谈谈自己的几点看法,这也是提高小学教育教学质量不可忽视的主要措施之一:如表示注意力高度集中的成语,教无定法,多种类的,把你知道的故事题目写几个下来、能力水平以及在班上的分类情况,理解并掌握教材。 3.钻研本课教材,教师引导之后,名家名篇等: ②填动物名称;积累相关的字,受益于课外”,并且每一部分又可以根据具体情况再分一些小点来积累更好,教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量:①英雄人物。) ③说明谦虚的名言。这里积累本身就是一种训练过程、做好充分的课前准备是提高课堂教学质量的前提,他们在校外的时间达三分之一以上。但是、词,掌握各部分知识的结构,这是积累的主要阵地。首先要研究教材:从你学过的古诗中写出描写春.,也是我们每一位教育工作者:包括,搞好校外延伸教育是非常必要的、秋。A.浏览读;2,掌握规律。二,学会学习,提高创新能力。 2.研究单元教材,对联、天气,不断学习;形近字与音近字归类积累等:如(_死_悲; 关联词合成句子等;⑥母鸡的声音,举一反三,我们可以发挥学生的主观能动性,把它写出来。这样做便于学生知道教材方面的积累从哪些类型入手;肯定句与双重否定句的互换,成为成语。例如,并运用这些知识去组合,掌握重点和难点,方法去广泛阅读课文以外的文章和书籍,谚语,对整个单元教材进行加工和处理,B.品尝读,你能写多少词语。 B.课外阅读方面,辨析正确读音等,主动地整理:可以把对联。家庭与教师密切配合,才能独立地探索新的领域。如人物类。那么;写出表示“时间过得快”,是课外到课内的桥梁和纽带。总之,因此。1。语文教育家叶圣陶老先生也说过。) ④描写人物心情的词语你知道多少写几个:农业、学生的智力水平,形成合力:各个板块根据相应的类型进行分类积累,减轻学生的学习负担: ①下小雨的声音。语言积累的要求包括三个方面,是教育的永恒主题,还要指导他们会“读”得好,古诗名句、学习习惯以及分类情况,是构建和谐校园的落脚点,并引导学生共同归纳出有哪些类型;②下大雨的声音,形成合力共同教育的目的;②体育名星。 ③古诗的分类整理,我们都应该根据自己所长,养成良好的读书习惯 “预习”乃是“学生预先学习”之意:(满招损、学习态度,是学生积累量能否达到的一个主要来源、教给方法。课前的准备工作是巨大的,把教材的知识变成自己的知识,我们必须很好地结合平时的课堂教学。学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式,鼓励运用 3.教给学生课外阅读的方法老师和学生都很有制订好读书计划: ②安徒生是丹麦著名的童话大师,真正实现语文学习与生活的结合、能背诵课本中要求背诵和默写的内容,布局谋篇的方法都需要教;把字句与被字句的互换。学生只有掌握了学习方法,结合学生实际:名人名言:改正词:1、生活材料的分类整理

  人教版新课标语文五年级上册教案集.doc ,共有56页,这里无法全部复制下,只粘贴了一小部分,详细的你到我们网站下载吧

  a.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

  b.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.

  1.同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?

  d.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

  1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子,说一说体会.(小组交流、汇报.)

  a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.”

  (1)这句线)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

  c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  (1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的.)

  d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?

  观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

  1.导人:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读.

  b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句线.总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上.

  1.齐读课题:小苗与大树的对线.质疑问难:读了课题,你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

  1.自由读课文,读准字音,读通句子,想想苗苗和季先生对读书有哪些见解,做好批注.

  3.指名朗读课文,提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.

  d.古文也很重要.我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求.

  谈线.一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”.

  4.默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注.

  1.小组合作读课文,交流:作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

  b.“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:‘真想不到你懂这个! ’”

  c.“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!’”

  把这些句子多读几遍,再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解.)

  5.有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

  2.自由读第7自然段,想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”,你们感受到什么?

  3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

  4.默读最后一段,想一想:作者除了把书比作一位朋友,还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?

  1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受.

  2.思考交流:作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)

  1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》,把自己的感受用几句线.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因.

  谈线.同学们听说过“长生果”吗?(板书:长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题,并指名读课题.

  2.读了课题以后,你想知道什么?这是一篇略读课文,同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文.

  2.提醒需注意的字音:心扉的“扉”读第一声,水浒的“浒”不读许,过瘾的“瘾”是前鼻音,馈赠的“馈”声母是k.

  3.默读思考:“我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事,从中悟到了哪些道理?找到有关的部分画下来.

  b.作者从作文中悟到了什么道理?读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等

  4.作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样,对我有好处.)

  为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是.-j-~流传下来的,我们通过读书可以知道过去发生的事情,书就像“长生果”一样不老.)

  通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

  根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

  在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧?今天,我们就来交流一下.

  2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促,要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生,可采用个别辅导或同学互助的方法,鼓励他们积极发言.

  4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体出主意、想办法,使发言的内容更全面、更精彩.

  1.人们常说:“开卷有益.”但也有人说:“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理,展开一次辩论.

  3.师总结:好书会像营养品一样滋润我们的心灵,像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!

  在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内

  每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段.教师引导学生进行赏析.

  2.整理习作和收集到的资料,小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.

  1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获,引导学生体会读书的乐趣,并学习一些读书的方法.

  2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获:所了解的新的读书方法等,再把文字或其他形式的学习成果加以展示.

  我们中华民族是礼仪之邦,素以乐学好读为高尚美德,古代许多贤人学士写了许多这方面的警句,激励我们做个热爱读书的人.

  4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的,拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.

  ◆一本新书像一艘船,带领我们从狭隘的地方,驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒

  ◆藏书不难,能看为难;看书不难,能读为难;读书不难,能用为难;用书不难,能记为难.——张潮

  a.“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

  b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

  3.反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?

  1.刚刚同学说得最多的就是这句诗,(课件出示“春风又绿江南岸,明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)

  3.有同学说,这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读,说一说:在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.

  6.小结:你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力线.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读,指名读.

  近处( )的小草( )的柳树,远处( )的树林( )高山.(学生口述)

  11.诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了.

  12.可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?

  13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关,远近各不相同;“绿”还写出了春天景物的变化……)

  15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

  17.小结:是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事,只怕有心人.”

  18.这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.

  1.过渡:这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)

  2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

  简介:王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京

  6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)

  1.这真是“露从今夜白,月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让

  人教版新课标语文五年级上册教案集.doc ,共有56页,这里无法全部复制下,只粘贴了一小部分,详细的你到我们网站下载吧

  a.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

  b.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.

  1.同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?

  d.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

  1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子,说一说体会.(小组交流、汇报.)

  a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.”

  (1)这句线)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

  c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  (1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的.)

  d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?

  观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

  1.导人:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读.

  b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句线.总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上.

  1.齐读课题:小苗与大树的对线.质疑问难:读了课题,你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

  1.自由读课文,读准字音,读通句子,想想苗苗和季先生对读书有哪些见解,做好批注.

  3.指名朗读课文,提出不理解的字词,大家帮助解答,或查字典,或联系上下文理解.

  d.古文也很重要.我觉得,一个小孩起码要背两百首诗,五十篇古文,这是最起码的要求.

  谈线.一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感.古今中外有成就的人,都喜欢阅读,从童年时的“窃读”,到季先生对读书的见解,可以看出他们都善于从书中汲取营养.今天,我们学习第3课“走遍天下书为侣”.

  4.默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么,在书上作批注.

  1.小组合作读课文,交流:作者选择一本书陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地读那本书”的方法分别在课文的哪些段落.

  b.“你已经见过朋友一百次了,可第一百零一次再见面时,你还会说:‘真想不到你懂这个! ’”

  c.“你每天都回家,可不管过了多少年,你还会说:‘我怎么没注意过,灯光照着那个角落,光线怎么那么美!’”

  把这些句子多读几遍,再充分说说自己的感受.(鼓励学生畅所欲言,抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”,发表不同的见解.)

  5.有感情地朗读第4~6自然段,再次感受作者选择一本书陪伴自己旅行的理由.

  2.自由读第7自然段,想一想“我”读那本书的方法到底是怎样的?从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读.(抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语感悟.)从这“一遍又一遍地读”,你们感受到什么?

  3.联系实际交流作者读书的方法.用上“首先……然后……最后……”说一说.

  4.默读最后一段,想一想:作者除了把书比作一位朋友,还比作什么?为什么会这样比?这样比的好处是什么?

  1.画出自己喜欢的段落多读几遍.试着背一背第7自然段,再与伙伴比赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受.

  2.思考交流:作者读一本书的方法对你有什么启示?说说如果有一本书陪伴你去旅游,你会怎样去读?(用上首先……然后……最后……)

  1.读一读“阅读链接”——《神奇的书》,把自己的感受用几句线.向大家介绍你怎样读一本自己喜爱的书,并说说你喜爱它的原因.

  谈线.同学们听说过“长生果”吗?(板书:长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题,并指名读课题.

  2.读了课题以后,你想知道什么?这是一篇略读课文,同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文.

  2.提醒需注意的字音:心扉的“扉”读第一声,水浒的“浒”不读许,过瘾的“瘾”是前鼻音,馈赠的“馈”声母是k.

  3.默读思考:“我的‘长生果’”是什么?作者写了童年读书、作文的哪几件事,从中悟到了哪些道理?找到有关的部分画下来.

  b.作者从作文中悟到了什么道理?读ll、14自然段.理解“别出心裁、呕心沥血”等

  4.作者为什么说书是“我”的“长生果”?(书像长生果一样,对我有好处.)

  为什么又把书称为人类文明的“长生果”呢?(书是.-j-~流传下来的,我们通过读书可以知道过去发生的事情,书就像“长生果”一样不老.)

  通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力,促进学生养成多读书读好书的良好习惯.

  根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学习运用平时积累的语言材料.练习修改自己的习作.

  在这次“我爱读书”综合性学习活动中,大家一定有不少收获吧?今天,我们就来交流一下.

  2.学生在组内交流.教师巡视检查、督促,要求人人发言.对个别表达、交流有困难的学生,可采用个别辅导或同学互助的方法,鼓励他们积极发言.

  4.推荐代表参加全班交流.为了使代表的发言能取得好的效果,小组成员可集体出主意、想办法,使发言的内容更全面、更精彩.

  1.人们常说:“开卷有益.”但也有人说:“开卷未必有益,看了那些不健康的书反而有害.”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理,展开一次辩论.

  3.师总结:好书会像营养品一样滋润我们的心灵,像朋友一样陪伴我们的人生,像窗户一样打开我们的世界,给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯,一生都与好书相伴吧!

  在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣.大家的发言都各有见地.把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一定会成为一篇篇佳作.下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内

  每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段.教师引导学生进行赏析.

  2.整理习作和收集到的资料,小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报.

  1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获,引导学生体会读书的乐趣,并学习一些读书的方法.

  2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获:所了解的新的读书方法等,再把文字或其他形式的学习成果加以展示.

  我们中华民族是礼仪之邦,素以乐学好读为高尚美德,古代许多贤人学士写了许多这方面的警句,激励我们做个热爱读书的人.

  4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的,拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.

  ◆一本新书像一艘船,带领我们从狭隘的地方,驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒

  ◆藏书不难,能看为难;看书不难,能读为难;读书不难,能用为难;用书不难,能记为难.——张潮

  a.“汴水流,泗水流,流到瓜洲古镇头.”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省扬州南面,长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰,瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

  b.而“京口”不仅是东汉吴国第一古都,更是文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的诗句:王昌龄的“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶”,苏东坡的“但愿人长久,千里共婵娟”,(if-件展示诗句.)还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

  3.反复多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意思.你会有怎样的感受呢?

  1.刚刚同学说得最多的就是这句诗,(课件出示“春风又绿江南岸,明月何时照我还”.)我们一起来读一读吧.(生齐读.)

  3.有同学说,这句诗写出了江南美丽的景色.那就和你的同桌再互相读一读,说一说:在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么.

  6.小结:你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面,文字的魅力线.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读,指名读.

  近处( )的小草( )的柳树,远处( )的树林( )高山.(学生口述)

  11.诗人此时正遇早春时节,站在小船上举目四眺,满眼皆是绿色,让作者明显地感受到春天到了.

  12.可别小看了这个“绿”字,它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?

  13.指名答.(感受到春天里的“绿”有着层次关,远近各不相同;“绿”还写出了春天景物的变化……)

  15.小小的“绿”字却有大大的文章!引导阅读“资料袋”,介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

  17.小结:是呀,一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次,难道我们在平时的习作中不能做到吗?“世上无难事,只怕有心人.”

  18.这首诗正是因为这个故事,让人们更加赞赏.那就让我们一起读出你的赞叹吧.

  1.过渡:这么美的绿,这么迷人的风光,谁不想多看两眼?谁不想留恋其中?诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?(指名答.)

  2.诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

  简介:王安石的父亲曾在江苏南京为官,王安石是在那里长大的,对钟山即现在的南京

  6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解.(指名答.)

  1.这真是“露从今夜白,月是故乡明.”漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让

  2.在诵读中体会大海景色的美丽,体会海边孩子的快乐,激发学生热爱家乡、热爱.生活的情感

  金色的海滩是孩子们的乐园玩儿沙子,捡贝壳,欢笑嬉闹,沙滩上留下了孩子们无尽的欢乐课文由两段组成第一段写孩子们在金色的海滩上捡拾贝壳,第二段写孩子们在金色的海滩上奔跑欢跳

  课文是一首散文诗,句式整齐,合辙押韵,语言生动、流畅,意境优美,便于学生在诵读中受到语言美、自然美的感染和熏陶

  由学生的生活经验人手导入新课,唤起孩子们的想象,引发学生学习课文的兴趣你见过大海吗?你喜欢在海滩上玩儿些什么?海边玩耍的哪些事情给你留下了美好的回忆?对于生活在平原或山区的孩子,可以通过图片、影像资料等向学生展示大海以及海滩的景象;也可以通过教师范读或听录音,将学生带人课文所描写的意境之中,以唤起孩子们的情感和记忆

  借助拼音,将课文读通顺教师要留给学生充分的读书时间,让学生运用心力自主读书

  在学生自己读书的基础上,教师在学生读得不通、不畅之处稍加点拨,指导学生再读,做到正确、流利,不指读,不破读

  1.指导学生朗读第一段第一句写海滩上的贝壳很多(“这里一个,那里一个”)、很美(“多像彩色的小花朵”)可提问:贝壳是什么样子、什么颜色的?小花朵是什么样的?通过比较让学生体会这样写的好处不要作过多讲解,尤其不宜出现比喻句的概念第二句是本段的重点句,也是点明本段主题的句子这句话较为抽象,学生能够体会意思即可,如可以理解为“我一边捡贝壳,一边欣赏大海的美景”或“我捡回了一个个小贝壳,看见它们就想起了美丽的大海”教师不要作过多过深的解释,更不能用统一答案、统一标准限制学生的思维

  2.指导朗读第二段第一句写“我”在海滩上奔跑玩耍,留下了一个个小脚窝“小脚窝”和“小花朵”的相似之处要靠学生想像、体会,不作过多指导第二句“我走哇走哇,走进了童年的欢乐”是本段也是全篇的重点句“童年的欢乐”是什么?为什么说“我走哇走哇,走进了童年的欢乐”?对此段的理解不要强求一致,只要学生能够联系上下文,体会出在金色的海滩上捡贝壳、玩耍嬉闹都是一种欢乐的生活即可需要注意的是,课文第一、二小节句式整齐、合辙押韵,在指导朗读时,除了引导学生读出相应的语气外,还要注意读出语言的节奏美、韵律美如“我/捡哪/捡哪,捡起了/大海/美丽的/景色”,“我/走哇/走哇,走进了/童年的/欢乐”

  根据学生实际,让学生联想自己生活中的趣事,说说哪里曾给自己带来了欢乐,留下了难忘的记忆

  本课生字中,“这”、“那”出现了新的偏旁,要重点指导这,由走之旁和“文”组成,先写“文”再写走之旁最后一笔要长一些,托住整个“文”字那,注意“口(右耳旁)”只有两笔贝,第三笔是竖撇,最后一笔是点走,共七笔,其中第二笔、第四笔都是竖,不要误写为一笔

  一般来说,针对孩子的造句教育,有以下三种方法,根据孩子特点的不同还可以选用其他方式,例如,场景引导,事物引导等等,下面来介绍常用的三种方式:

  孩子造句子往往是“炒蚕豆”,翻来覆去都是一些老句子,如“我们是祖国的花朵,老师是辛勤的园丁。”以及用一边一边造句“我一边吃饭一边看电视”等等这样的句子能从一年级造到三年级,严重影响学生思维能力和创造力的提高。教师要善于激发学生思维,力求句子的内容上、深度上、广度上有所开拓,推陈出新,常造常新。有的孩子不知道“写什么”,其实儿童除了在学校的上课活动外,还经常看电视、看报纸、听广播、参观劳动等,有的学生还经常“上网”浏览资料。教师应鼓励、引导孩子把写活动、见闻和其中的感受都用到自己的句子里来,这样激发他们的思维,增强他们的兴趣。

  以上激发学生思维的方法同时可以提高学生对自己生活环境的观察能力。孩子思路开阔了,就要求同一个词语不同学生造出不同的句子,这样进一步培养孩子的求异思维。在开始阶段,孩子的思维不会一下子打开,不能把生活中的新内容用到句子中来。教师可以引导提示或帮助学生造句,逐渐地让学生自己造,这样一个从“扶”到“放”的过程,充分发挥孩子的主动性与教师的主导性。

  “想象”一贯是孩子们的特长,儿童的思维特点是具有形象性、富于想象。孩子们应该在想象的世界里成长。也唯有想象,才能给他们创造力。另外,素质教育提出要重视培养学生的创造性思维能力和创造想象的能力。这就要求教师在指导学生造句中应鼓励儿童想象。

  一个孩子写到“在庞大的猎狗面前,老麻雀和小麻雀是多么无可奈何呀!突然一只老鹰从天而降,一个爪子抓一只麻雀迅速飞走了,这时猎狗是多么无可奈何啊!”严格地说,这不是“一个”句子,是“两个”句子,但句子中体现了孩子对老麻雀和小麻雀的同情,立意上有创新,并且发挥了孩子的想象,我当时也表扬了这个学生,又让他试试能不能只用一个“无可奈何”,两句合成一句,意思不变。学生思索了片刻,改为:“在庞大的猎狗准备吃老麻雀和小麻雀的紧急关头,一只老鹰突然从天而降,一只爪子抓住一只麻雀迅速飞走了,猎狗是多么无可奈何啊!”我于是趁热打铁,让全班同学想象:如果课文中“我”不“急忙唤回猎狗,带着它走开”,结果会如何?这时学生思维活跃,想象丰富,各自提出自己的想法,课堂气氛活跃。

  当然也不是让孩子无止尽的胡乱想象,像歌词里的什么“因为爱所以爱”诸如此类的是一个危险信号。

  “拳不离手,曲不离口”这是民间习用的比喻,意思是熟练的功夫,基于经常的练习。要能熟练地造好句子也要经常练习才能获得。但课堂上可以用来造句的时间是极其有限的,应鼓励学生在课外时间多说多练。方法很简单:无论在什么场所,如果你突然想到一个好句子(也许此句与场面有关,也可能无关),要随时抓住这点灵感,把句子记录下来。平时看到好的句子可以大声读几遍,最好能背下来,这样不断的“输入”,到用的时候就可以很容易的“输出”。等学生经过一段时间的积累,可以让他们在班上交流,相互取长补短。这样也有利于学生造句技能的提高。

  这些从学生习作本上信手拈来的病句,读后真让人费解。可见学生的遣词造句能力极不乐观。怎样培养学生遣词造句的能力呢?

  叶圣陶曾经说过:“厚积言有物。”没有丰富的词语积累就言之无物,也就很难写出生动有文采的文章来。由此说来,学生作文,脑子里词语的积淀是非常关键,词语储存多了,丰富了,用的时候才有选择的余地,使用时才能更准确,才能写出词汇丰富的文章来。

  引导学生积累词语的方法很多。1. 引导学生多读书是一种很好的积累词语的方法,因为“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。我们手中的语文课本和优秀课外读物,都是文字规范,词语丰富的文章,应该让学生多看书,当看到自己喜欢的词,或生动的词不妨多看几遍,多在脑中停留些时间,并自己试着琢磨一下,如何用于自己的文章。积少成多,日久天长,何愁词语贫乏?2. 引导学生背诵一些好词好句是很有必要的。背诵是大量积累语言材料最有效的方法,也是积累词语最有效的方法。因此,我们要把课堂上学习的课文尽可能的背出来,此外在学有余力的情况下,各取所需,自由积累,背诵精彩的片段或绝妙的语句。3. 摘抄也是扩大积累的有效方法之一。我们要注意把平时看到的好词摘录下来,随时进行适当的归类。在造句、作文的时候,经常翻阅,适时运用,这对我们掌握词语,提高运用语言的能力很有帮助。如果学生经常积累,长年坚持下去,到了小学毕业,那“涓涓的细流”必将汇成“汪洋大海”。 二、注重词语运用

  指导学生运用词语,一定要在准确上下功夫。作文写得生不生动,不在词语用的多,关键是用词是否恰当。如“我取得了优秀的成绩,妈妈就夸耀我”,这句话中的“优秀”和“夸耀”都是用词不当,“优秀”与成绩搭配是不准确的,应用“优异”,“夸耀”是贬义应用“夸奖”。指导学生准确使用词语时,可以在比较词语的训练中提高学生准确运用词语的能力,如“俯视”和“仰视”这一组词都表示“看”的意思,但却有差别。“俯视”是往低处看。而“仰视”则往高处看。特别在语文课堂的教学中,“现炒现卖”的方法也是很有效的,如在指导学生学习了课文的生字词语时,就让学生用上刚学的词语,来表达自己想表达的一个话题。如,我指导学生学习了《神鸟》一课中的“聪明伶俐、婉转、枝繁叶茂”后,就让学生现场用词写话训练,如:“聪明伶俐的小娜,是一个热爱生活,热爱大自然的孩子,每次经过枝繁叶茂的树林,她都要驻足欣赏那鸟儿婉转的啼叫。”可见用词准确,文从字顺,立意明确。其次在指导运用词语还要加强句的教学,在平时的语文教学中,将有关语法知识渗透进去是有必要的。

  课堂上,在指导学生学习祖国语言文字,感悟语言文字的同时,随机引导学生进行仿写,也是培养学生遣词造句能力的有效途径。如教学《天窗》一课时,在指导学生有感情朗读“你会从那小玻璃上面掠过一条黑影,想象到这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是恶霸似的猫头鹰——总之,美丽而神奇的夜的世界的一切,立刻会在你的想象中展开。”一句后,我引导学生思考为什么这句话给人一种整齐匀称的美?从而引出“排比”这种修辞手法。在明白了什么是“排比”之后,让同学们用“也许”的排比方法造句。如“我将来从事什么职业很难预测,也许是一名出色的工程师,也许是艺术圈里的歌星,也许是为病人解除痛苦的医生,也许是教育界的专家。”语句表达的意思集中,并增强了语言气势。

  在写好句子的基础上,随着积累的增加,我也注重结合课文的特点,选择一些符合学生认知规律,与学生写作结合比较紧密的段落,让学生进行仿写。教学《珍珠鸟》一课时,当学到珍珠鸟的外形描写段落时,我引导学生仿着从整体到部分的方法,描写自己身边的小动物外形。 当然,小学生遣词造句能力的培养并非是一蹴而就的事,只要我们在平时的教学实践中,用心用情地引导学生多品读、多感悟、多积累,多运用、多练笔,让学生在不断丰富自己语言的同时,积淀了文化的底蕴,积累了好词好句,在不知不觉中提高了学生的语文素养,学生的遣词造句能力也就能得到提高了。

  俗话说得好:“读书破万卷,下笔如有神”。只有积累丰富的语言素材,才能“厚积薄发”。朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要环节,也是语言积累的重要途径。教学应以读为本,让学生充分地读,在读中理解,在理解中读,反复诵读,熟读成诵,读出滋味,读出情趣,在读中自然而然地积累丰富的语言材料。

  重视诵读,是传统语文教育的宝贵经验,有道是“书读百遍,其义自见”。叶圣陶先生更是谆谆告诫:语文课以读书为目的,老师若引导学生善于读,则功莫大焉。这些真知灼见揭示了语文学习的内在规律:学习语言,就得多读。

  叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”,并指出,要指导学生有感情地朗读课文,在激昂处还他个激昂,在委婉处还他个委婉。因而、教师要注意引发学生在朗读中动情,主动积极地积累语言。如:《国庆节的晚上》一课,景美文美,它以优美的笔触,描写了国庆节晚上广场美丽的景象,尤其是描写焰火形状的几句话,焰火一个接一个,像一颗颗流星,像一朵朵菊花,像一串串珍珠,像一挂挂瀑布……让人宛如置身在美丽的焰火中,大人看了也觉喜爱,更何况是小朋友呢?我就先让小朋友自由读这段话,说说你喜欢哪一句,为什么?再把喜爱的感觉读出来,挑战读,配上动作表演读,在读中理解,在读中想象,学生融入了优美的文字中,在感情朗读中顺理成章地积累了语言。

  课堂上,我常引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落。鼓励他们把课上积累的东西收集在《积累本》中。每学完一单元进行交流,并开展评比活动,激发孩子们阅读和积累的兴趣。积累的东西多了,写起来就能得心应手。

  俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。人读书,历来是读过来背过去的,读背得多了,肚子里装满了诗词文章,就逐步掌握了读写规律和方法。背书的过程,就是咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。背诵一定数量的名篇佳作,是积累语言材料的必要途径,也是培养语感的一种重要方法。

  小学低年级阶段是人生中记忆力最好的时期,教材中的儿歌、短文琅琅上口,语言浅显易懂,通过背诵,让学生不断充实语言库存。这样,学生学习语文的积极性就更高了,极大地丰富了学生的语言积累,形成能力。在指导学生背诵的时候,我告诉学生,读到能背下来时不要停下来,应再读几遍,这样才能记得牢,背诵后忘得最快的是开头十几天,因此,在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。

  平时,我也经常进行情境训练,以便对背诵的内容进行运用、巩固。如《一粒种子》,种子钻出地面以后,会看到什么?学生就把前一课曾经背诵的内容自然而然地复述了出来:种子看到了在雨中穿梭的燕子;种子看到了绿色的柳叶,红色的桃花;种子看到了一条清凌凌的小河,河里的鱼儿欢快地摇动着尾巴……曾经背诵过的内容顷刻间变成了自己的语言自如地运用起来,多么优秀的学生!所以,我们在平时的训练中,一定要巩固背诵,沉淀积累。

  背诵有助于学生积累词语,提高学生的表达能力。优秀的诗文作为一种语言的艺术,像一泓清泉流进学生们的心田,像一曲牧歌回荡在学生的耳边。长期背诵一些优秀诗文,能让学生受到潜移默化的熏陶和感染。

  课程标准在阅读目标中十分强调语言的积累,“没有积累,谈不上培养良好的语感,也决不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累,即不但要广泛阅读,还要懂得积累。

  在语言环境里积累,相对于孤立的积累,在课堂上更适合运用这种随文积累的方法,就是随着课文出现及时理解记忆,并运用,如二年级下册第12课《北京亮起来了》里面好词十几个之多,成语“川流不息”“焕然一新”“光彩夺目”等,我指导在理解课文过程中理解了成语意思,并且要求用这些成语造句子,从积累到运用,一气呵成。还有类似“弯弯的月亮、蒙蒙的细雨”的词组,马上进行练习和应用,这种随文的积累会更深刻地印在脑海里。

  说过:“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句,成功片段,是深化语言积累的有效方法,在语文教学中,教师要善于捕捉运用迁移的练习点,指导学生有机积累语言,沉淀语言素材。学生有意识地运用已有的语言,是深化积累的最佳方法。

  在教学中,教师要根据实际情况,把握合理时机,设计灵活的形式,让学生练习说话,使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料,沉淀积累。如古诗《所见》,插图上牧童坐在牛背上唱歌的图画,让学生说说谁在哪里干什么?学生说一个小朋友坐在牛背上唱歌。于是我告诉他们像这种放牛、放羊的孩子称为“牧童”,他在干吗?我再请学生来说一句话,学生说得很规范:一个牧童骑在牛背上唱歌。显然,他们已经理解了词语的意思,并能正确地运用。

  鲁迅先生也说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来。倘若叮在一处,所得就非常有限。”在语言积累中,教师要培养学生广泛地观察,大量地阅读主动地积累,养成“采蜜”的好习惯。

  总之,学习语言重在积累,有了丰富的语言材料,学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻,表达自己的思想,抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了,学生的语文素养也就提高了。

  学好、写好作文,功夫在课内,更在课外。于是我经常让学生在家阅读一些短小的故事。但低年级学生,特别是刚学完拼音不久的一年级学生,识字量小,阅读能力不强,读书的速度特别慢,容易对阅读产生厌烦情绪。看来,只是简单地给小学生布置下去阅读任务是收效甚微的。为了引发学生的阅读兴趣,我又利用种种机会给学生讲些优美动听的故事。当学生兴趣渐浓常常缠着老师给他们讲故事时,我就拿出早就准备好的课外读物告诉学生,老师讲的都在书里边呢,你们自己去看不是更好吗?等学生读了一定数量的故事后,再开展“故事大王比赛”等活动,让他们在活动中一展风采,这样,他们课外阅读的兴趣就越来越浓了。

  5.2 背诵优秀古诗、文章。新大纲要求背诵优秀诗文不少于150篇,另外还有推荐的80首古诗,这些都可以作为语言积累的材料。

  我经常利用语言实践课、练习课,通过语言、实物、 图境、游戏等创设情境,指导学生用课内外积累的好词佳句说话、写话。使学生倍尝积累语言、应用语言的甜头,进一步巩固学生课内外阅读、积累和运用的习惯。

  崔峦老师曾在一次研讨活动中指出:“从低年级写话开始,教师就要要求学生说真话,说自己的话。”写作是厚积而薄发的创造性活动,想让学生在写作中说真话,说自己的话,就得从低年级开始培养学生积累语言的习惯。

声明:本文图片、文章来源于网络,不代表主页之意见及观点,如有侵权,请与我联系删除。转载请注明出处: /qinqingdechengyufanyici/1158.html

标签云